Samenvatting
Samenvatting T&S II, jaar 2
- Vak
- KT en S
- Instelling
- Hogeschool Utrecht (HU)
Dit document is een uitwerking van de leerdoelen zoals ze in de modulehandleiding van mijn jaar stonden.
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 23 pagina's
gesponsord bericht van onze partner
Gekoppeld boek
Titel boek:
Auteur(s):
- Uitgave:
- ISBN:
- Druk:
Voorbeeld van de inhoud
Kennisdoelen T&S IIDe student definieert SLI zoals die worden beschreven door L.B. Leonard
en D.V.M. Bishop in het algemeen en Jan de Jong in het Nederlands:
‘De term specific language impairment wordt gebruikt voor kinderen die
een taalstoornis hebben die niet aantoonbaar het gevolg is van een
andere primaire stoornis, bijvoorbeeld in de intelligentie, in het gehoor of
in het neurologisch functioneren. Ook een taalstoornis als gevolg van
sociaal–emotionele of gedragsproblemen of van ernstige verwaarlozing
wordt per definitie niet als primair beschouwd. Bovendien mag er geen
sprake zijn van een louter anatomisch defect van de spraakorganen’. De
hier aangehaalde definitie, is ontleend aan Stark & Tallal (1981)’ (J. de
Jong in Handboek stem-, spraak- en taalpathologie, 1997)
In short: SLI = S-TOS = primaire TOS.
Diagnostiek S-TOS
Specifiek vs. niet-specifiek. Kijk o.a. naar:
IQ
Syndroom
Gehoor
Visus (enigszins)
Autisme
Afwijkingen in spraakorgaan
Uitsluitingscriteria vs. insluitingscriteria. Gebeurt nu nog op
uitsluitingscriteria (hierboven), maar we willen insluitingscriteria.
Prevalentie:
S-TOS: 7.4% (Tomblin e.a., 1997): 2000 kleuters getest, welke kinderen
vallen uit op een screening, kregen uitgebreide assessment/onderzoek.
ADHD: 5% (Bishop, 2010)
ASS: 1% (baird et al., 2006)
Dyslexie: 3,6% (Blomert, 2005)
Prognose
Slechter voor oudere kinderen
Slechter voor ernstig gestoorde kinderen, vooral kinderen met slecht
taalbegrip
Consequenties
Bij jong kind meeste kans op succes, het liefst voor 4;6 beginnen met
behandelen
Belangrijk voor de formulering van je behandeldoelen (‘genezing’ is
soms niet reëel)
Linguïstische & cognitieve modellen
Globaal kennen
, Linguïstische modellen: taal staat op zichzelf, Chomsky. Verklaren niet
alles, willen we wel.
Cognitieve verwerkingsmodellen:
1. Temporele verwerking (Tallal): kinderen met TOS hebben problemen
met het verwerken van geluid (hoeft niet per se taal te zijn). Daarom
hebben ze moeite met spraak.
2. Fonologisch korte-termijn geheugen (Gathercole & Baddeley):
kinderen hebben vooral problemen met fonologisch korte-termijn
geheugen. Zwakte in nonwoordrepetitie. Gaat echt om
spraakklanken, zijn ze niet goed in. Daarom probleem met leren van
taal.
3. Procedural deficit hypothesis (Ullman & Pierpoint):
Taal is een vorm van procedureel leren: gaat om leren op uitleg,
korte-termijn, gericht op kennis. Maar taal is procedureel leren,
stapje voor stapje, voor altijd, vergeet je niet meer, zonder dat
iemand je uitlegt hoe het in elkaar zit maar veel te luisteren naar
input. Leren lezen, fietsen, zwemmen, veters strikken is ook
procedureel leren.
Taalgestoorde kinderen hebben een suboptimaal werkend
procedureel systeem: kinderen met een S-TOS hebben dan een
probleem met procedureel leren en onvoldoende in staat om regels
af te leiden uit de input.
Dyslectische kinderen ook
Parallellen met leren van motorische vaardigheden: bv. leren
zwemmen, fietsen etc.
Linguïstisch model gaat uit van een hoger model van cognitief leren
(echt snappen hoe een proces in elkaar zit)
Cognitief model gaat uit van procedureel leren (net als fietsen en
lopen), het wordt een automatisme wat je leert.
Statistisch = procedureel (hoort bij cognitief model)
Beide modellen staan goed uitgelegd in het artikel van De Jong, staat
niet breed in de colleges.
De student noemt de universele morfosyntactische kenmerken van SLI
(volgens J. de Jong in Handboek stem-, spraak- en taalpathologie, 1997):
Het weglaten van verplichte elementen zoals flexiemorfemen,
hulpwerkwoorden, koppelwerkwoorden en lidwoorden
o Flexiemorfemen: alles wat je toevoegt om een woord grammaticaal
te veranderen, bijv. -tje om te verkleinen, -t om het werkwoord te
vervoegen, etc.
o Hulpwerkwoorden
o Koppelwerkwoorden
o Lidwoorden
o Vaak in foutieve vorm gerealiseerd met onderwerp van de zin:
Vervoegingsrijtje
, Juiste flexievorm
Congruentierelatie
Congruentiefouten
Onderwerp past niet bij de persoonsvorm.
Bijv.: ‘De kinderen drinkt melk’ enkelvoudige persoonsvorm past niet
bij meervoudige onderwerp.
Problemen in de argumentstructuur van zinnen: weglaten van
verplichte zinsdelen zoals het lijdend voorwerp of een
onderwerp
SLI-kids vaak moeite met leren van werkwoorden + bijhorende
argumenten (= verplichte elementen die bij het werkwoord horen
opgeslagen in lexicon).
Weglaten:
o Onderwerp:
Bijv.: lopen, je wil weten wie er loopt, daarom onderwerp plaatsen.
o Lijdend voorwerp:
Bijv.: slaan, ‘’ik sla’’ voelt leeg, daarom lijdend voorwerp plaatsen.
o Meewerkend voorwerp:
Bijv.: geven, moet een onderwerp, lijdend voorwerp en meewerkend
voorwerp bij zich dragen.
De student noemt de volgende morfosyntactische kenmerken van SLI voor
het Nederlands (volgens J. de Jong, 1997):
Het weglaten van het vervoegingsmorfeem zodat een stam overblijft
Hij kom
Het vervangen van het morfeem voor meervoud door een
enkelvoudsuitgang
De kinderen kom
Het onvervoegd realiseren van het werkwoord aan het eind van de zin
Hij naar huis komen
De student benoemt de perioden (prelinguale, vroeglinguale periode,
differentiatiefase en voltooiingsfase) van de normale verwerving van het
Nederlands (volgens Scharlaekens, 2008) en geeft daarbij aan:
Prelinguale periode (0;0-1;0)
Huilen/schreien
Vocaliseren
Vocaal spel
Brabbelen
Vroeglinguale periode (1;0-2;6)
Referentiële stadium
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper Leiophyllum_Pomacanthus.annularis. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €4,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 13 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen
